祖父的园子教学反思

祖父的园子教学反思

身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编整理的祖父的园子教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

祖父的园子教学反思1

记得一位聋教育专家曾经说过：对于正常学生来说，朗读能以声解义、动口又动脑，调动多种感官，使大脑左右半球同时和谐地活动起来。而让耳聋学生朗读，则有利于理解课文、丰富词汇，对于他们提高口语表达能力、说完整话、提高写作水平、发展语言都有很大的好处。在学习《祖父的园子》这篇课文时，我再次尝试全程开启以读促悟的教学模式，学生通过有效的“读”与文本进行亲密接触，收到了意想不到的教学效果。

基于我班学生听力水平都比较低下，在本课的朗读训练中，用得最多、最得心应手的是表演朗读法，动作+表情+体态语=表演朗读法。以《祖父的园子》第13、14、15自然段为例：

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，又看见了一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上。好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的去了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿,线头上只拴了一只腿，蚂蚱不见了。

玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。”

以上这三个自然段中有大量的表示动作的词句，在指导同学们朗读时，我让大家移开椅子，从座位上站起来读。读到“抬头、跑过去、摘、吃黄瓜、大蜻蜓飞过、追蜻蜓、跑了几步、采花、捉蚂蚱、绑蚂蚱、浇菜、拿水瓢、拼尽力气往天空一扬、大喊、下雨了”这些字句时，我示意同学们一边读一边表演出文中的各种动作。一时间，教室里开始沸腾起来，只见我班学生不但个个读得很认真，而且他们用动作、体态语外加自己丰富的脸部表情，将这几段文字演绎得相当生动。这样的表演朗读法充分调动起了聋生读的欲望，同时也让他们通过边读边表演的方式与文本中原本抽象的文字进行了很好的对接，使他们在读的过程中能轻轻松松体会到文字表达的真谛，同时也通过朗读加深了对课文的理解。

本课的朗读教学带给我很深的启示：尽管聋生听不到声音，但是他们的动作、表情、体态语都比健听学生要丰富得多，我们常常看到聋孩子在用手语描述一件事时是神采飞扬、眉飞色舞的，他们使用的各种动作和表情也都特别到位和形象，所以我们相信每一个聋生心里都有一棵喜爱表演的种子在不断地萌芽和长大。那么在进行朗读训练时，我们就能恰到好处地运用聋生喜爱表演、擅长表演的天性，将表演朗读法进行到底。

祖父的园子教学反思2

这节课，我从介绍作者入手，先介绍作者萧红。有人说，萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像她笔下那北方庭院里的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她地生命中有多少逃亡与饥饿。无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。

然后介绍萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从人世间消失了，只有31岁。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

之后开始学习，从课文的题目入手，让孩子们发现这是一篇略读课文，回想略读课文的学习方法，之后开始本节课的学习之旅。共有三次读课文：第一次是浏览——祖父的园子给自己留下的初步印象（五彩缤纷、美丽、自由等），接着是第二次默读，带着问题：为什么说这是一个五彩缤纷的园子？找出文章的1，2段。孩子们先齐读，读过之后，脑子里会蹦出哪些词语来形容这个园子？这是一个大花园，作者写花了吗？那花园里有没有花？通过这个问题，让孩子们感受作者的写作方法，借助蜜蜂、蝴蝶来写花园里的花，让我们感受到这是一个多姿多彩的园子。

接下来出示“花开了，就像睡醒了似的……太阳也不知道”这段话，请一位孩子来读。如果把这段话读成一句话呢，读成一个词语呢？自由。园子中哪些事物是“自由的”“一切都活了”的呢？你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这些吗？引导孩子展开想象说话，用上“愿意……就……”作者是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的？从表达上你有什么发现？由这个问题让孩子发现在这段话中，作者采用了排比，拟人的修辞手法。作者为什么把这些动植物都写得这么自由呢？由这个问题，引出作者在这个园子里很自由。在这个自由得园子里，祖父和作者都做了什么呢？带着这个问题，孩子们再次默读课文，圈出祖父和作者做得事情。明白作者在这个园子里想干什么就干什么。作者之所以在这个园子里很自由，那都是因为她有一个爱她得祖父。

学到这里，关于课文的内容孩子们都已经理解了。那么写作方法呢？让孩子们仿照“倭瓜、黄瓜”的写法，写自己感受到的自由。再读读课题，这还是一个普通的园子吗？作者不仅仅怀念的是这个五彩缤纷，自由，快乐的园子，更怀念自己的那段拥有真情的童年岁月，怀念让自己感受到了爱的慈祥的祖父。

这节课的思路比较清晰，听，说，读，写都涵盖了，但是在读的方面，可以再深入一些，让孩子感悟园子的五彩缤纷，自由之后，可以让学生再读读，读处园子的五彩缤纷，样样都有，自由，快乐。还有就是再写这一块，提问了三个孩子，三个孩子不约而同都选择了“妈妈不在家的时候……”都写自己愿意看书就看书，愿意写作业就写作业……孩子们在说的时候，可以提醒重复的不说，这样孩子的思维可能会更发散。也可以就自己的提示，请三个孩子来说。

祖父的园子教学反思3

这是第二次教这篇文章，说实话，这篇文章给我的感觉是，写得很美，完全体现了一种儿童的心态，无拘无束，自由。读起来很美，可讲起来就不是那么回事了。初次教的时候，觉得没什么可讲，翻遍了很多教参、教案，仍然没有找到方向。于是就让学生读了读，这篇文章就结束了，可心里总觉得有点空空的。后来，有幸听了于永正讲这篇文章，我就特别留心听，发现了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是对文本的解读，没有自己的思路，同时还不够开阔，经常性的被教学参考左右。于老师用3个问题和一个示范朗读就把这篇文章给整体解读了，而且很符合学生的认知特点，学生也很乐意学，在这样的过程中还训练了孩子们的语文素养，可谓一举多得。

第一个问题，初读课文，你看到什么了？生画下来，板书看到的这些，有没有同类的？训练学生的概括能力

第二个问题，用心看，你又看到了什么？孩子：无忧无虑 ……此处隐藏7041个字……在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。

祖父的园子教学反思14

《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。作者童年的乐园则是祖父园子里那一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的。

通过学习教学大纲，备教材、备学生，做了充分准备后，我确定本课读写训练目标为引导学生感受童年生活情趣。读写训练落实内容为让学生回忆，小时候做好哪些有意思的事？

在教学课文时，我从听《童年》和介绍萧红入手，激情导入：有人说，萧红是一朵盛开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红……无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。她的命运如此悲惨，那么她的童年会是什么样呢？

在导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们交流祖父的园子是一个怎样的园子？“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的？在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。不过，更重要的是让学生知道：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

遗憾的是由于文章长，课堂上花了很多时间去读，后面的课堂让学生自主学习时间太短，导致有一些问题匆匆收场。指导学生领悟写法时，我没有耐心引导好学生自己体会，有时候采用了“告诉”他们的方式。课上设计的几次表达训练，问题设置学生觉得有点难。设计问题时，应该更接近孩子们的实际和兴趣点。

上完课后，我认识了自己的很多不足。在今后的教学中，我应该更加认真研究教材，吃透教材，了解课本的意图，达到教学目的。让学生都觉得学语文是一件快乐的事，都能积极参与到课堂中来，更有效地实现语文教学读写结合，提高学生综合能力。

祖父的园子教学反思15

课文《祖父的园子》节选自现代优秀女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣这一情感线索展开教学。

一、以读为本，走进园子，绽放自由的心灵

课伊始，我先在黑板上板书：萧红、《呼兰河传》、回忆，让学生说说这些词与今天学习的课文之间有什么关系？学生关注了课文注释，知道《祖父的园子》是《呼兰河传》中的一个片段，作者萧红回忆了自己以前的童年生活。于是我就让学生自由大声地朗读课文，想想作者回忆了祖父园子里的哪些景物、哪些事。孩子们交流之后，我整理如下：

人：祖父

物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱

倭瓜黄瓜玉米谷穗

事：栽花拔草铲地浇菜

孩子们看着它说说课文的主要内容,效果不错。

（一）感知园子里景物的自由、快乐

我让学生猜猜老师最喜欢的一个段落，很多学生都猜是第16自然段。我追问：为什么老师会喜欢这一段？他们自读后，我又会和孩子们合作，我读一句，孩子们接读一句；之后又反过来让孩子们带着我读读这一段话……在一次又一次的朗读中，孩子们感觉到园子里的一切都是自由的，感受到园子的活泼、快乐和灵动，体会到特别的写法写出了特别的心情:园子里的景物都是自由、快乐的。通过朗读，学生进入情境，趣味盎然，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶。

（二）感知园中“我”劳动的自由、快乐

学习了第16自然段，我让孩子们找出文中一段反复结构的话。在孩子们进行了交流后，我出示:祖父戴草帽（）；祖父栽花，（）；祖父拔草，（）；祖父铲地，（）；祖父浇菜，（）。我读一句，孩子们接读一句；又加快速度读一读；再让孩子们带着我读这一段话……孩子们在朗读中感受到了“我”在祖父的园子里劳动时的那份自由和快乐，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。

二、课堂小笔，走进童年，共沐自由的阳光

体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充满神秘的童心，才会与作者快乐共享。在学习第四至十三自然段时，师说:祖父劳动，生接：我也劳动；师说：祖父真劳动，生接：我也真劳动。我就让孩子们辨析“我”是真劳动吗？当学生说作者是在假劳动时，我就让他们默读第这部分学习，找出认为“我”是在假劳动的理由，重点指导他们读好“我”和祖父的那段对话部分，从分角色朗读和祖父的“三次笑”中感受到祖父的慈祥与宽容。然后我让学生练习自己的生活实际，仿照“我”和祖父对话的形式，选择“我”在园子里干农活一个片段（如盖菜种、浇菜等）写一段对话，并请了三位学生进行反馈交流，如：

“你在干什么呀？”

“盖菜种呀。”

“有你这么盖菜种的吗？”

“有呀，菜种不是被我盖得好好的吗？”

“可是这儿的菜种怎么不翼而飞了？”

“过来，孩子，让爷爷来教你怎么盖菜种。”

……

学生的体验和感悟都是个性化的，我觉得对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。

三、利用多媒体，辅助升华，拓展自由的内涵

学生在走进园子，体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后，我用课件出示了《呼兰河传》尾声中的一段话：

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……

最后我简单介绍了萧红以后的人生经历，想让学生通过这些能对作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白。祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一温暖的家园。这种学习方式也培养了学生“从文本到作家的生活、性格；从作家的生活、性格到文本。”这样一种探究的思考习惯和思维习惯，同时也渗透了正确的文学观、价值观。